11月17日  星期一   阴

 今天浙江省教研室初中语文教研员蔡少军老师给我讲了一天的课，话题是“中学语文教学体系的重构”，蔡老师分三块讲：“现代文阅读教学体系重构”、“文言文阅读教学体系的重构”、“中学写作教学体系重构”。

蔡少一开始就说了一段掷地有声的话。“现代文阅读教学、文言文阅读教学、写作教学都需要从欢呼变革的激情中冷却下来，剥离笼罩在身上的“新形式”的外衣，还原至学生对各个板块内容的原始诉求，如阅读的兴趣来自什么，文言文教学的语言特性如何把握，写作的冲动源于什么等。只有将语文教学多年形成的“在应试的鼓点下自娱自乐”的积弊扫除殆尽，语文才会真正属于学生。要知道，多少年阻碍中国语文教学发展的，并不是所谓的‘课程元素’，而是基于考试的潜规则系统。”。显然蔡老师今天要讲的内容肯定是要对现行的语文教学进行天翻地覆的重构了。

现代文阅读教学，他认为首先应该寻找到文学作品的阅读入口，我们现行的大多现代文阅读都不是遵循文学作品阅读规律进行的，而是呆滞的教学，学生没有自己的阅读，只有对教师思维的猜测，而教师也没有自己的阅读感受，只有教师用书的说法。那么什么文学作品阅读的入口在哪呢？①创造性地理解文本内容，阐发自己的感受。②对文本的某一方面能提出疑问并有自己的看法。③能辨析写实作品和虚构作品。④能结合文本的感情倾向，联系文化背景做出自己的评价。⑤鉴赏文学作品的形象，能形成自己独特的情感体验。⑥品味文学类作品中富有表现力的语言。蔡少还透露明年的学业考试说明关于现代文阅读的考试目标有大动作。其次建立阅读“期待视野”概念，再次完成阅读的定篇分析。

文言文阅读教学，他认为整个体系都必须改变，需要分三部分：启蒙，入门，提高。每个阶段对应都有相应的任务。他认为文言文要么就干脆不学，要学就不应该想现在这样的学，最好能独立编排教材，每周都定下一定的文言文教学课时。

作文教学，他认为作文教学分为个方面来说，一是有效的作文教学，一是有效作文的教学。有效作文是指能对问题进行思考并作出独特而合理解答的文章。那么如何评价的它的高低呢？思考越深入,解答越独特越合理,有效性越高。他认为应该进行建构性作文教学（问题式作文教学）。作文教学首先是思维教学，而不是技能和程式化的教学。

对于蔡少的观点，我完全赞同。他的课也让我们听得热血沸腾，然而回到房间，坐在电脑前思考，发现语文教学系统重构并不是那么容易。首先是我们的语文老师合格吗？其他就别说了，假如语文考试改变了，让作文题目变成了问题，而不是命题，学生的作文更有灵性了，更有个性了，教师能很快的判断出学生的作文的好坏吗?要是不能，那么教师还敢让学生写自己的心里话吗？再如现代文阅读，要是题目是没有标准答案的，不踩点，那么如何来评判呢？教师吃得消评判吗？蔡少说，评卷老师应该持证上岗。可是我们知道语文阅卷是一项繁重的工作，不可能每次阅卷就让那几个有证的老师来评卷吧。所以现实性也不是很高。虽然我们对语文教学体系重构有很多的期待，但是面对现状，我们并不敢太乐观。