影响《科学》探究性学习效率的因素及对策研究

叶云峰   （遂昌县万向中学  323306）

随着课程改革的深入，全新的《科学》课程将取代原来的《自然科学》课程。科学教学的内容更加丰富，体现了课程改革的新思想和素质教育的要求。突出科学探究巳成为新课程的基本理念。科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径，它是科学学习的中心环节。通过探索性学习，能使学生体会知识的形成过程，能更大限度地调动学生的主动性、积极性，能激发学生的内在学习动力，能培养学生的创新精神和实践能力。然而在现实的科学教学中还未能普遍采用这种方法，其主要原因之一就是探究性学习的课堂效率问题未能得到解决。
       通过两年新课程的教学实践，我认为影响课堂效率的问题主要有以下几个方面；
   一、初一学生的能力不足

 对低年级的初一学生而言，采用合作、探究性的教学方式，学生自身不具备一定知识量和一定层次的知识水平、动手操作能力和归纳推理能力。他们还处在积累这些能力的阶段，上述能力还相当差，加之学生在小学阶段也很少用探究性学习这种学习方法。学生还未养成科学探究的习惯。这样探究性学习的课堂效率问题就显得更为突出．
二、科学课时与教学进度的矛盾

新教材内容翔实，知识面广，需要较多的课时才能得以完成。而探究性学习往往费时较多，且每周科学课的课时又有限定，若只顾探究而不顾课时，必将导致教学进度难以保证。由教学进度和时间的有限性引起的课堂效率问题也就很自然受到人们的关注。
三、实验室实践器材不足

采用新教材后，很多实验都是新开设的。学校实验室没有相应的实验器材，导致探究性学习难以开展。虽然教材中尽量使用一些简单的器材来开展活动，但在一时间要找齐这些器材，也并非易事。在这种条件下，探究性学习的课堂效率当然使人担忧。
  

 四、教师认识上的不足

 现在的科学课教师对原有的教学相当习惯，对原有科学知识点都有一套“行之有效”的讲解方法。对原有的实验操作规范，注意事项了然于胸。对科学探究这种教师学生时代也未接触过的教学、学习方法，初次面对必然会导致认识上的不足，对实施方案的可行性与预测性往往考虑得不够。这必将影响到探究性学习的课堂效率。
     由此可见，探究性的学习方式是课改，特别是科学教学课改的改革方向，这在新教材中已经得到体现。但学生的条件不具备、学校实验器材不足、课堂时间与教学进度的矛盾、教师认识不足又是客观存在的问题。那么，在现有的条件下，怎样提高初中科学探究性学习的课堂效率呢?
  一、做好课前准备

课前准备充分与否，会直接导致课堂效率和教学的成功与否。而这一步工作往往会因老师看教材时认为内容知识太简单，而用教师自己的知识水平，思想能力代替了学生的思维能力和知识水平结构，从而放弃了将教材内容与学生现有知识结构接轨融汇的钻研。最后导致课堂效果事与愿违的现象。 在探究性学习中，教师的课前准备尤为重要。其课前要从这几方面充分准备：
      1、学生知识水平的准备。仔细钻研教材和学生，找准教材中所需学生必需具备的知识水平，然后为学生作好知识上的铺垫准备。从而为学生在具体探索、推理、分析过程中提供必要的知识储备，增大学生的成功情感体验。

2、实验器材与设施的准备。在器材的选用上，要从学生操作的安全性、可靠性、易观察性和误差性几方面进行择优。要善于适当使用代用晶和辅助品来增大现象的明显程度，提高成功率。

3、操作能力的准备。要把实验中需要具备的操作能力先分解并在课前分别练习，还要让学生在实验前验知安全操作规程，确保探究过程的安全性和顺利性。

4、组内学生要分工明确。先让学生将探究过程的工作进行分工，确保探究过程的顺利进行。学会正确分工可培养学生合作、协凋、配合、利用集体的才能和智慧的能力。
   二、选好探究问题的难度

难度的把握也是直接影响探究能否成功、调动和维持学生学习兴趣的重要因素。在难度的把握上应注意：1、操作要较简单，控制较容易，学生能力所能及。2、量间关系较明确，尽量不要有隐含量和推论。3、现象与结论的关系较直接明确。4、大多数学生现在知识水平所及。

三、上好探究的问题

由于课堂时间有限，故探究的问题应在教材内容的问题中进行筛选。可以让学生探究问题中所涉及的某个部分问题或问题中某部分过程。不必追求完整问题的探索。而最好要让学生在愉快中当堂完成，得 出探索的结果。激发学习兴趣, 体验成功，达到预期的效果。
   四、处理好课内外相结合

 将科学实验延伸到实际生活，不仅能使学生意识到生活中无处不存在科学，还可以培养学生解决生活实际问题的策略与方法。对问题的探究过程受时间限制较大的问题，可分为课堂内和课堂外分步进行。把较安全、较容易、可类比参照或可使用代用晶，思维空间较大、方法较多的问题部分让学生们在课外去完成，作好记录，课堂上处理关键部分。这样既留给学生想象和尝试创新的机会和空间，而课堂上的效率又可得到保证，一举两得。
   五、教师调节好探究的全过程

 教师要对整个过程心中有数，握、控制、调节全过程，但不要包办。关键时刻要及时提示、指导、减少学生探索过程中的弯路，节约时间提高课堂效率，让学生较顺利地通过自己动平、推理、分析得出结论。

传统的教学过分强调对教学过程的预设性，教学的整个过程都被控制在预设的程序中。这种教学忽略了学生的主观能动性。学生的思维是开放的，具有不可低估的创造性，教师的职责是要把学生这种创造性最大限度的发掘出来，而不是将学生的行为完全禁锢在教师预想的范围内，束缚学生的思维想象能力。这是我们在新教材实践中，进行探究性教学的一大体会。

我们坚信：只要我们采用正确的方法，就一定能发挥探究性的优势，发挥学生的主体性，提高学生的积极性，培养学生的独立的思维能力和创造能力，培养学生成为新世纪的合格人才。