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学起于思，思起于疑
浅谈科学教学中学生“提出问题”能力的培养
应店街镇中 应丽敏
学问本是同根生，缠绵牵连互为命。如何一刀分清楚，一边学来一边问。
但在现实教学中，学生由于种种原因“提出问题”的能力很弱。下面结合教学实践谈谈如何培养学生“提出问题”的能力。
一、学生“提出问题”的意识和能力的三种现状
1. 不愿提
学生不愿提问题不仅有主观的原因而且还有客观的原因，以应试为目标的学生往往提出与应试相关的科学问题 , 表现出明显的内容选择的心理倾向 , 他们提出问题的取向往往否定考试范围以外的科学问题 。部分学生由于不知道自己提出的问题是否有 “超越考试范围 ”的嫌疑 , 于是不愿提出这些问题 , 加上在应试教育气息浓厚的今天 , 学生没有对课本和一些科学问题深究的时间 , 漫游在题海的一些学生认为 , 只要解答课本和试卷中的科学问题即可 , 自己遇到的科学问题已经够多的了 , 再提出科学问题 , 不是自寻烦恼 , 浪费时间 “劳民伤财 ”吗 ? 更由于一部分教师的“填鸭式 ”教学 , 剥夺了学生的独立思考时间和权利 , 使得一些学生没有形成提问题的习惯 , 久而久之 , 什么问题都不愿 提 , 也不知道该怎么提问题了。
2. 不会提
会不会提问题在很大程度上取决于学生的生疑能力 , 生疑能力越强的学生 , 提出的问题就越有深度和意义 , 越有挑战性和创造性 。例如 , 常人看见苹果从树上落下 , 觉得不足为奇 , 没有产生问题 , 而牛顿就产生了 “它为什么落地 ”疑问 , 因为他有强烈的生疑能力 。也正因为如此 , 他才有了伟大的发现 。而当前学生的这一能力恰恰很薄弱 。 因此 , 在教学中教师要不失时机地鼓励学生质疑求异 , 另辟蹊径 , 突破传统 , 大胆创 新 , 使他们具有强烈的问题意识 , 这正是新课程改革需要我们广大一线教师积极挖掘引导和深刻思考的 。
3. 不敢提
有些学生刚产生疑问时 , 感到自己根本无法解决 , 不去考虑就把问题扼杀在摇之中； 有些学生怕提出的问题浅显无深度 , 会被其他同学或教师耻笑而不敢提 ； 有些学生产生科学疑问时 , 自己尝试解决未果 , 就将其束之高阁 , 也不向人请教 。
事实上 , 学生的问题来源除了自己提出外 , 更多的是来源于课本、参考书和教师的提问。目前 , 我国的学生提出问题的意识较为薄弱的原因是 : 不敢大胆质疑课本、参考书和教师提出的问题 , 当他们解决问题有困难时 , 往往首先怀疑自己解决问题的能力 , 这也与我国目前的科学教育模式有关。 不少发达国家不但教师鼓励学生质疑问难 , 家长也非常关切 , 孩子放学回家 , 家长问的第一句话就是 “ 今天上课你提了多少个问题 ?” 而不是“今天你考了多少分 ?”家长常以孩子提的问题多、 价值大而自豪。“ 会学习 ” 、 “ 会创造 ” 才是当今重要的人才素质 。
二、培养学生 “提出问题”能力的几种做法
1. 因果分析法
引导学生对遇到的科学问题要善于提问 , 为什么是这个结论 ? 怎样才能得到这个结论 ? 对于所学的科学概念、公式、定 理 , 都要多问几个 “ 为什么 ”, 做到知其然 , 更知其所以然。让学生意识到 : 在解答科学问题时 , 不能仅仅满足于获得一个正确的结论 , 更应了解获得结论的过程、 思路和方法等。让学生充分体验知识的产生、形成和发展的探求过程 , 从而激发学生的学习兴趣和主动性 , 加强问题意识的训练 , 培养学生的探究思维。
2. 逆向反问法
正面的问题 , 反过来问 , 结果会怎样 ? 思路与方法又会怎样 ? 由此培养学生的逆向思维能力。例如 ,讲到“化学反应和物理反应时，化学反应往往伴随着发光和发热，但反过来发光和发热的一定是化学反应吗？”
3. 发散思维法
发散思维法是指从不同角度和不同方向去思考问题、提出问题和解决问题。 教学中学生每做一道题后再思考一下是否还有其他更好的解法 , 鼓励他们打破常规思维 , 标新立异 , 提倡“一题多解 ”， 以达到“解答一题 , 联通一片 ” 的目的。这样 , 学生经过主动思考和探索 , 展开联想的翅膀 , 综合运用观察、分析、综合、归纳、概括等思维方法 , 从多角度、多方位设计解题方案 , 从而有效地训练他们的发散思维能力。例如：在室温下，体积相同且无污染的食盐水和蒸馏水各一杯，如何区别？我们可以让学生从生物，化学，物理等多个角度去解决。
4. 创设情境法
长期 “应试教育” 的 “注入式 ” 教学束缚了学生生“ 疑 ” 的时间和空间 , 教师孜孜以求“教会”， 学生也只能在 “学会” 的圈子里徘徊 .久而久之 , 学生的问题意识逐渐淡化 , 在课堂上无法形成提问题的情境。从教学生 “学会 ”到教学生“会学” 是教学上质的飞跃 , 而这“渔之技” 、“学之法”不能靠灌输获得 , 教师必须想方设法 , 引 导学生“自求而得之”教师应把精力放在创设教学情境、设计启发性问题上 , 让学生在教师的启发下“触境生情”, 激发其积极动脑 , 自己去寻找发现问题、提出问题和解决问题的策略和途径。
5. 联系实际法
科学来源于生活，教师要善于从学生熟悉的日常生活入手 , 引导学生去发现生活中存在的问题 , 并提出问题。例如 ,家庭中烧开水 , 水 ( 电 ) 费怎么算 ? 冬天，教室内窗户上的水珠是怎么形成的，在哪一侧？等等。在最初阶段 , 不必过多地顾及 “高质量” 的科学问题 , 只需提醒学生仔细观察自己周围的事物 , 然后试着给予回答。看上去很简单的问题 , 真正要解决它时可能要用到许多高深的科学知识 , 但正是这些问题培养了学生的自信心和不断探索问题、追求卓越的精神 , 提高了他们学习科学的内驱力。
三、培养学生“提出问题” 能力的几点措施
1. 创设民主氛围 , 为学生提问留有较大的自由空间
在教学中 , 教师应努力营造一种平等、和谐、宽松的民主氛围 , 转换主体角色 , 鼓励学生去发展、去创新 , 提倡问题的答案不拘泥于某一定向性的结论 , 而是帮助学生寻求多元的答案、思路和学习目标 , 这样 , 学生的提问意识就会增强。相反 , 如果一味地将“书上写的” 、“教师说的” 作为 “标准答案”, 将会压抑和限制学生的个性 , 阻碍学生的智力发展。应该鼓励学生不唯名师 , 不唯课本和教参 , 大胆质疑 , 善于批判 , 善做 “ 学 问 ”, 培养学生自觉的质疑精神。
2. 鼓励大胆质疑 , 增强学生提问的自信心
在课堂上 , 教师要尊重学生的人格与个性 , 不将学生人为地划分为好、中、差 等级 , 平时的每一堂课都应留给学生足够的表达意见的时间。在解决问题的讨论中 , 师生应进行平等的、互为信赖的知识和情感交流 , 对于学生提出的问题 , 无论简单与否 , 对错与否 , 稀奇古怪与否 , 教师都不应先发表意见 ,应先让学生讨论 , 大胆提出问题；同时又要设法使学生保持提问的积极性 , 教师对学生提出的问题 , 回答不清或表现不耐烦 , 都会直接影响学生的情绪 , 挫伤学生提问的积极性。若教师能耐心、细致地给学生以点拨和提示 , 即使对没有多大价值的问题 , 也能尽量找出所提问题的合理部分 , 给予及时的肯定和鼓励 , 消除学生在学习过程中的紧张感 , 激发学生提出问题的兴趣、勇气和信心。
3. 适时启发点拨 , 提高学生提问的清晰程度
由于学生提出的问题往往思路不清 , 方向不明 , 研究对象模糊 , 因而他们之间便会相互争论和补充 , 这就促使一些学生主动地翻阅课本 , 查找参考资料 , 向同学和教师咨询、质疑、阐明自己的观点。一堂课内学生之间相互争论 , 相互补充 , 教师适时点拨引导 , 帮助他们理清思路 , 修正错误 , 提炼观点 , 逐步提高质疑水平。同时教师还应启发学生思考哪些问题该问 , 哪些问题不该问 , 要注意在学生提问时给予适当的点拨。鼓励学生提出有质量的问题 , 使所提出的问题清晰明确 , 提高学生的认知效果。
总之，学贵有疑，有了疑问，学会提出问题，才能深入思考。也有助于激发学生思维的火花，引导学生感知学习科学的魅力。 |
