体验“快乐科学”

  绍兴元培中学 林国星  

    3000年前的一位哲学家曾经说过，“人脑不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火把。”如今，新的课程改革我们已经走过了半个年头，我们始终在思索如何在新的教学理念和教学方式下，去激发学生的潜能，点燃学生智慧的火把。在课堂上，我们发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。所以我们在的新课程《科学》的教学过程中努力为学生们创设了快乐的学习环境，体验“快乐科学”，培养学生学习科学的热情，从而提高学生对科学“自主探究”的能力。
一、创设愉快的情景，激发学生的兴趣
鲁迅先生说过：“孩子是可敬佩的，他常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言。”而这一切都是从兴趣开始的。新教材充分尊重学生的学习心理，常常以学生感兴趣的疑问作为话题，所以我们在上课时积极创设愉快的情景，以激发学生的学习兴趣。
例如，在第一章《科学入门》的开头，我问学生：世界上先有鸡还是先有蛋？学生们你一句我一句地讨论起来，气氛很是活跃，我没有马上给出回答，而是继续和同学们一起讨论：你脑袋里可能还会有许许多多的问题，如天空为什么是蓝色的？星星离我们有多远？我们脚下的地球是谁造的？最早的人是谁生的？那些巨大的恐龙为什么会灭绝？等等……能产生这些问题，说明你有智慧和具备科学研究的动力，而我们科学最初就是被好奇心推动的，你的好奇心会不断丰富你的科学知识。接着我又继续请同学们大胆说出自己心中的疑问，大家一起来讨论。通过这个引入，学生一下子就对科学产生了浓厚的兴趣，给接下去的教学起了一个好头。
在上《月相》这堂课时，我先请学生欣赏邓丽君的一首mtv《明月几时有》，学生在感受愉快音乐的同时，学习的兴趣马上就来了，然后请同学们画出自己心目中月亮的形状，再拿到实物投影仪上和大家交流，之后又请同学自己讲有关月亮的传说。通过这些师生之间互动，在激发学生兴趣的同时，也达到了教学的目的。课后一同学愉快地和我说：老师，这节课真快乐！以后多给我们上上这种课啊！
二、以“游戏”为动力，引导学生探索科学的奥秘
学生天性爱玩、爱动，而且注意力集中不持久。在教学过程中，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握科学知识。因此，在教学中，我们把相关的游戏游戏穿插在课堂教学中。这些游戏能积极引导学生探索科学的奥秘，学生兴趣盎然，其乐融融。
例如：在学习脊椎的特点时，我和同学们做了一个“是不是”的游戏。请一位同学找出最喜爱的一种脊椎动物，先在心里归纳这种动物的特征，然后请五位同学向这位同学提10个有关这种动物特征的问题，这位同学只能回答“是”或“不是”，如果提问的同学猜出了你最喜爱动物的名称，则提问的同学获胜。在游戏中，学生们的兴致很高，个个争先恐后地举手要求回答，看到每个同学都在这种积极主动的活动中乐此不疲地学习，我感觉自己真开心， 因为不仅让学生们在游戏中体验到了科学的快乐，又使学生们在游戏中掌握了脊椎动物具有的相同的形态和特征，为接下去动物的分类打下了基础。
三、体验“成功”，增强学生对科学的兴趣
创新是一个民族进步的灵魂。创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师应该努力激发学生的创造潜能，尊重每一个学生，保护每一个学生的独创精神。教学中，哪怕是微不足道的见解，也要给予充分地肯定，让每一个学生都感到自己有能力，能胜任，有独创性。教师对学生学习结果的信息反馈进行激励和强化，使学生从反馈信息中看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。
四、激励评价，拓展学生对科学的兴趣
人人都希望被别人赏识，对于学生来说更是如此。课堂上，我把学生当作平等的朋友来对待，热情关心、循循善诱，最大限度地去挖掘学生的优点，进行“激励式”的评价。“这位同学说得多完整啊！老师真佩服他！”“你说得真好，如果声音再响亮一些，就更好了！”……这些激励式的评语能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求，对学习的态度是乐意的、主动的。当学生遇到困难，回答不出问题时，我便说“你肯定行，再动动脑筋，好好想一想！”如遇到沉默寡言、不愿意回答问题的学生，我更是一次又一次满怀期待地说：“你先试一试，轻轻的说给老师听一听。”“真不错！声音稍微响亮一些，同学们就听到了。”这一切都让学生感受到自己被高度尊重，高度信任，学生在一种高涨、激动的情绪中进行思考和学习，感到学习是一件开心的事。
总之，新教材为我们提供了相当丰富的教学资源，只要教师把真诚的爱献给学生，把全部精力和热情倾注在课堂教学中，有效利用教学资源，合理安排课堂教学，一定能使学生对科学产生浓厚的兴趣。“把学习的乐趣还给天真活泼的学生”，这是我们课程改革的信念，也是我们教师所要追寻的目标。