左右逢源，让我们的课堂更精彩
                                    合理利用科学课程资源的几点思考

   
新课程的理念和目标，没有科学课程资源的支持是不可能实现的。新课程实施以来，人们对教材、教学方式、教学评价和相应教学理论的研究相对来说较为重视。而当前，无论是在理论研究还是在实践工作上，人们对课程资源的研究还都处于起步阶段，教育资源观念落后，社会还没有形成广泛参与课程资源的开发与利用。然而，没有丰富和适当的课程资源，再好的课程改革理念也只能停留在纸上谈兵的状态，无法转变为教育成果。笔者想借本文起一点抛砖引玉的作用。  
课程资源是课程和教学信息的来源，是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称，它包括教材以及学校、家庭、社会中所有可资利用的、有助于学生成长与发展的物质和精神的材料、素材。它涉及生态环境、人文景观、教师的素养、学生本身等等资源。充分利用现有的课程资源，因地制宜，多渠道，多方式地开发新的课程资源，这是切实提高教学效益，促进课程改革实施的重要途径。下面是我在平时的教学中所选择和运用各种课程资源情况的总结和思考：
    （一）重视教科书等文字课程资源的开发与利用
     教材作为知识、情感、情趣的载体，是教学的主要课程资源，对现行教材进行拓展、改编和重组，既是对已有课程资源的珍惜，也是一种快捷的课程开发行为。与旧教材相比，新教材有自己显著的特点：注重教材内容的生动、通俗、情趣化，注重与现实生活的紧密联系，注重反映社会发展和最新科技成果，注重学科间整合，注重学生自主、合作、探究式学习，注重给教师留有创造空间等。可见，创造性使用新教材是挖掘课程资源的基础。
    1、用现代化的手段呈现教材内容
    新教材内容本身具备知识的可探究性和生动性，因此在教学活动课前，把教材内容制作成flash音乐、图片呈现在学生面前，会引起学生的注意，抓住学生的兴奋点，然后再用故事和实验，使学生身临其境，自然地产生提出问题、探究问题及解决问题的欲望，再让学生通过做实验，去自主、合作、探究式学习。因此，用现代化的手段把教材内容呈现在学生面前，抓住学生智慧迸发的生成点，可以让学生达到学习的最佳效果。 
    2、有效地拓展教材
    成功的教学表现为既立足于课堂，又不局限于课堂；既立足于教材，又不局限于教材。因此，我们在教学时不仅要使学生掌握课内的知识，更是通过课内的学习，引发学生更多地思考，让学生在现实生活中去实践和创造。
  案例：
      在科学校本课程“保护我们的水资源”一节中，笔者让学生们去考察自家旁边各小河的污染情况，再去寻找治理污染水的方法。在净化污染水的实验过程中，他们利用生活中的矿泉水瓶、蜡烛、铁棒、吸管、纱布制作成污水净水器，将沙砾、石炭和采集过来的污水当实验原料，开始探究污水的净化过程，在小组成员的团队协作下，顺利地完成了污水的净化实验。他们完成实验后，开展讨论、修正实验方法。在整个考察和实验过程中，学生们了解到生活中的水污染情况严重，懂得了污水的治理更是艰难，从而让他们懂得了保护我们的水资源的重要性。
    上面的案例，在教师的引导下使教材有效地拓展——扩展到课外、延伸到社会，使学生感悟到生活就是教材，科学就在身边，促进了多种教学资源的利用。
    3、科学地整合教材
    叶圣陶先生曾说：“教育的最后目标是使各个部分分立的课程能发生的影响纠结在一起，构成了有机似的境界，让学生的身心都沉浸其中。”新教材就存在学科渗透、知识整合的特点，在“力学参照物”的学习中，以动人的诗句“满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行。”为背景进行讨论参照物，体现了语文与科学两门学科间的整合；如日食形成的原理，不仅包含着地理概念，同时又有光学的知识。因此，教师在处理教材时应以本学科的知识为主，尽可能去吸收各学科相关的知识素材或背景等教材资源进行整合，把它们作为教学资源的生成点，以创设各种情境，引导学生运用各种方法和途径进行探究，使各学科教材资源得到创造性的应用。
    各种科技图书、科技期刊和报纸也是科学课程的重要文字课程资源。我们学校图书馆向全体学生开放，学生能有效地阅读科技图书、科技期刊和报纸，激发学生热爱科学、探索科学的热情，拓展学生的知识面，促进学生的自主学习。

    （二）加快多种媒体课程资源的开发与利用
现代信息技术的迅猛发展和网络技术的广泛应用，为科学课程提供了丰富的课程资源。随着校园网的逐渐完善，学校建立的教学资源库和资源共享库，将信息技术与科学课程整合，既有利于学生学习科学知识和技能，又有利于培养学生收集信息、处理信息和传递信息的能力，也为教师利用信息化课程资源提供了便利。
    1．常用课程资源的开发和利用
    挂图、幻灯片、投影片、录像带、视听光盘、多媒体软件等都是常用的课程资源，这些资源有利于创设形象生动的物理情景，丰富科学教学的内容，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。
    多媒体计算机已经显示出它在科学教育中的巨大发展潜力。在科学课的学习中，根据实际内容的需要，选用多种类型的多媒体辅助教学软件，重视传统媒体和计算机多媒体的有效利用，充分发挥它们在科学教学中的功能。
    2．积极开发和利用网络课程资源
    网络技术丰富了课程资源。局域网的构建为科学课程资源的开发和利用提供了机遇。为学生创设基于网络下的自主学习的环境，让学生学会独立学习和合作学习；充分利用诸如电子书籍、电子期刊、数据库、数字图书馆、教育网站和电子论坛等网上科学教育信息资源，使教学媒体从单一媒体向多种媒体向转变；使教学活动从信息的单向传递向双向交换转变；使学生从单个的学习活动向合作学习转变。
    3．重视广播和电视课程资源
    广播和电视上科技信息是直观和重要的课程资源。倡导教师实时收集这些课程信息，丰富物理教学的内容。例如，航天发射、核电站、纳米技术、环境保护等题材的内容。鼓励学生课后主动地通过这些渠道丰富自己对教学内容的理解和认识，开阔视野，同时也成为课程资源的建设者。
 
    （三）开发实验室的课程资源
科学实验室包括物理实验室、化学实验室、生物实验室、地学实验室、气象观测站、天文台以及相应的配套实验仪器和其他设备等。实验是科学课程改革的重要环节，是落实科学课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径，也是科学课程改革的重要资源。

    1．建立开放性实验室
观察现象、进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体、明确的认识，这是理解概念和规律的必要的基础。观察和实验对培养学生的观察和实验技能，培养实事求是的科学态度，引起学习兴趣，具有不可代替的重要作用，因此我们根据标准的要求安排足够的学生实验和演示实验。最大限度地利用实验室现有的器材，力求利用多年闲置的器材开发新的实验，充分地开发和利用实验室的丰富课程资源，改变了实验室的封闭式管理状态。实验室向学生开放，鼓励学生主动做课外实验。
    2．倡导利用日常器具做实验
实验室的课程资源不仅限于实验室的现有设备，学生身边的物品和器具也是重要的实验室资源。利用日常器具做实验，不但具有简便、直观等优点。而且有利于学生动手，发展学生的实验技能，培养学生的创新意识。因此，倡导用日常器具做实验，是提高学生科学素养的有利途径。这里举例说明利用身边的用品做实验的几个案例，感受实验资源开发与利用的小策略。
例一：引入大气压。一个塑料瓶底部用针锥一些小孔，外壁用黑纸包裹起来。盖子上凿一小孔。教师表演时，在瓶内装满水，拧紧盖子，用大拇指按住盖子上的孔，瓶内的水不会漏下。然后叫一个学生上来，把瓶交给他，结果，瓶内的水马上漏下来。
例二：摩擦与压力。广口瓶内放满大米，用手按紧，取一根筷子从手指的缝隙中用力慢慢地插入米中。然后教师说：筷子提米、用手轻轻提起筷子，整个瓶子就会被提了起来。
例三：导体电阻随温度升高而增大， 取 220V 100W 以上功率的废灯泡的灯丝约2cm 长一段。把灯丝与两节干电池2.5V小灯泡 串联起来，闭合电键灯泡发光并且较亮，再用火柴给灯丝加热，可见小灯泡变暗。
例四：被吸大的气球，取一塑料瓶底部开一小孔，瓶口缚一气球，不从气球的进气口向里吹气，而是从另一侧的瓶口向外吸气，结果发现气球也会膨胀起来。证明存在着大气压强。
例五：番茄电池。 利用番茄汁中的酸性，在半熟的番茄中，相隔一定距离，插上一根铜棒，一根铁棒，用一根导线，把铜棒和铁棒与一个电流表连起来，这时可以看到电流表的指针发生转动。
例六：“放气”的气球。通过对气球“放气”时运动的研究，可以了解物体运动状态变化的原因，认识反冲运动，力的作用是相互的，领悟火箭的飞行原理等。
例七：带电气球使易拉罐滚动。给气球充气后，在头发上摩擦，然后将气球靠近水平桌面上平放的一只空易拉罐，易拉罐便会被气球吸引过来。然后进行一场比赛，用两只气球去争夺一只易拉罐，看谁能赢。通过实验，学生对带电体的特性有了直接的了解。
以上介绍了利用身边的日常生活用品做实验的一些案例，这类实验可以称之为“低成本实验”。我认为这决不是权且之计，而是让学生在潜移默化中意识到“生活用品皆药品”、“坛坛罐罐皆仪器”，它有以下特点：
1、 成本低而智慧不低。 
2、 成本低而吸引力不低。  
3、 成本低而技术含量不低。
4、 成本低而物理内涵不低。   
5、 成本低而教育价值不低。
利用身边的日常生活用品做实验是实验教学改革的一个方向。这些实验对学生来说感到格外亲切，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。实验设计的创造性能对学生产生潜移默化的影响。通过利用身边的日常生活用品做实验，可以促进学生自主学习、自主探究，也对教师的创新能力提出了较高的要求。
    （四）社会课程资源的开发和利用
社会课程资源主要来源于报刊、电视节目、科技馆、博物馆、公共图书馆以及工厂、社区、农村、高等院校和科研院所等。为了让所有学生受到良好的科学教育，除了学校教育的主渠道之外，我们学校充分开发社会教育资源，以实现课程资源的广泛交流与共享。象学生家长，他们的接触面广，社会知识丰富并各具特点，因而也就有其各自的教育优势，是一种很好的具有多向性的教育资源。
       科技馆、博物馆等场馆集中了许多有用的大中型科学教育的器材，我们努力充分利用这些科技教育资源。在学到浮力、光和颜色、声音等内容时，可让学生到科技馆去参观，观察一下模拟潜水员的上下运动……；对于物体的颜色，也让学生去转一下三原色转盘……。在很多情况下，校外课程资源更能激发学生学习兴趣，让学生在“玩乐”中学习，在实践中得到真知，而这些，在学校课堂中都无法得到的。

    （五）教师、学生等人力资源的开发和利用
我们的社会，其人文精神、生存环境、物质进步、群体交际等等，无不蕴含着丰富的课程。再看我们的生活，衣食住行中的任何一项生活体验无不影响学生态度、情感、知识和技能的形成。在课程改革的今天，我们要将某些直接经验列入我们的课程资源，让其与学生的间接经验进行合理的碰撞与交汇，从而达到促成学生成长的目的。
 教育家苏霍姆林斯基曾说过，“学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。”因此学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。要想取得理想的教学效果，教师应及时挖掘来自学生生成的资源。    实践证明：在教学活动中，通过学生亲身的体验，学到的知识比教师直接告诉他们结论要深刻得多。教师要善于把学生已经掌握的和能够发现的信息作为课程资源，以使教学内容更丰富、贴近生活、贴近学生。同时教师应注意到学生思维方法的千差万别，要尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法，并善于把这些思维方法作为一种课程资源加以利用。在课堂探究中学生不乏有很多的奇思妙想和捷径，教师要有意识地把这些个性化的思维方法和多样化的探索成果转化为一种课程资源，帮助学生分析每种方法的优缺点，使敢想、敢说的学生得到充分的肯定和鼓励，同时也拓宽了其他学生的思路，这样不仅使学生在知识、技能方面得到充分提高，而且在思维方法上也会得到有效的训练。因此，学生作为教学的主体，它理所当然成为主体课程资源，有效地挖掘出学生资源并加以利用，可更好地促进和谐课堂的生成，学生也很自然地融入到教师所创设的情境中，使学生在学习过程中不仅学到了知识、技能，还培养了热爱生命、热爱自然的人文素养。
教师已不再是教书匠，而是课程实施的组织者和促进者，更是课程资源的开发者、研究者和评价者。因此，教师本身就是一种最重要的课程资源，教师要努力开发和利用自身的资源。    上“月相”这节课时，我课前钻研教材，搜集资料，将搜集到的资料进行筛选、整合，在课堂上采用了模拟教学，利用排球代表月球，窗外的阳光照射当作太阳，让四位学生A、B、C、D站在四个不同的方位托出排球，分别代表月球运行到不同位置时的月相，让一位学生E站在四位学生的中间代表地球人看月相，学生E看到不同位置的排球也就看到不同的月相，这样让学生身临其境感悟到“月有阴晴圆缺”、“月球绕地球公转”的意境。
    上面的案例，通过笔者的钻研，对搜集到的课程资源加以筛选、加工、整合和艺术处理，激发学生的学习热情，通过互动式体验引进的探究活动形象地再现了日、地、月三者的位置关系，并引导学生分析、归纳出难以忘怀的月相成因。
      课程资源开发的价值还在于促进教师的发展，因为课程资源的开发对教师提出更高的要求，它要求教师不仅具有科学课程资源开发的专业素养和能力，还必须有较好的文学素养，蕴藏着厚实的文化底蕴。教师必须具备根据具体的教学目的和内容开发与选择课程资源的能力，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值。如“浮沉条件”一节课的导入，可以用演示实验导入、用死海不死故事导入、用木块（铁块）浮沉的录像导入、也可以用学生分组实验讨论导入，而到底运用举实例和自然界的某些现象，还是介绍传奇故事、新闻资料，或是通过演示实验、录相等手段导入新课，取决于教师对课程资源挖掘和利用程度，这无疑对教师的素质提出了更高的要求，我们必须要不断提高自身的素质。因为教师的职责已越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考，教师对新课程的所思所为，远比课程文本更为丰富、形象、具体和复杂，它反映了课程与教师之间的互动关系。
    我们不能再盲目前行，而是不断反思，在教学过程中以研究者的心态置身教学情景中，把对新课程的理解转化为行动，对积累的经验及时总结，对出现的问题及时反馈，同时多写教学随笔、札记及教学论文，还要不断地学习教学理论，使理论能与教学实际联系起来。
   我们教师普遍认为“教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式”。经验证明，教师在学习时，如参与校内同事间的互助指导，大多数人能在课堂上有效应用所学的内容。我们强调同伴互助和合作，教师之间建立积极的伙伴关系，建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作，共同分享经验与成功。所以应激发教师合作热情、意识，共享资源、相互交流、团队学习，在课改中共同发展。
我相信，课程资源的开发与利用有利于学校教育树立大教育的观念，从而确立学校教育与终身教育的关系，它将更好地促进学生的发展，对教师的教学视野和教学技能起到了极大的促进、推动作用。课程资源的开发和利用有利于确立与学习化社会相适应的课程观念，从而为新课程的实施提供条件性的保障，为课程目标的实现提供资源保证，为课程知识、过程与方法、情感与态度多层面标准的实现提供可能性，为学生探究性、开放式、合作式学习提供支持系统，为在家庭、社区、社会范围内开发新的教育与学习资源提供途径、方法和范例。课程资源的开发过程不但会在教育领域内引发一场教育观念的变革，而且会使全社会的教育意识、教育观念有一个提升，为学习化社会的来临奠定基础。